作为在专业课教学中引入思政教育的创新形式，专业课思政课程的开展使得专业课课程教学也能融入思政元素，让以往思政课与专业课“分家”的模式被打破，从而更加有效地促进了专业教育与思政教育的协同进步，在相互促进中培养出更符合中国特色社会主义发展的时代人才。目前，我国各大高校均在积极探索“思政课程”的改革创新，同时，专业课程思政教学也逐渐崭露头角，使得构建这一课程的教学评价体系变得更加重要。对于构建这一教学评价体系而言，应当牢牢抓住思政课与专业课教学融合的着力点，找准课程思政的特色，明确其中内涵，确保评价体系在发展中不断得到优化，从而达到提高课程思政的教育质量与水平。
构建课程思政评价体系的原则
作为有效检验教师教学成效并提出建议的一种方式，教学评价发挥着重要作用。高校如果能构建起切实可行的专业课课程思政教学评价体系，则能够进一步推动实施课程思政的制度建设与标准制定，确保专业课在实现教书育人功能的同时，做到对学生的价值引领。值得注意的是，在构建教学评价体系时，应当遵循以下几个原则。
注重质性评价。课程思政作为不同于其他课程的隐性教育，其中包含价值引领、情感表达和精神提升等内容，而这些内容的教学效果很难以量化的形式用指标加以呈现。因此，除了将课程思政教学中适用于量化指标的内容选取合适的指标加以评价外，在思想、价值引领等方面，需要采用质性评价的方法，例如观察、记录等等，通过长期记录等形式，以文字、图片或视频加以展示，以实现评价课程思政教学成果的目的。但是，质性评价的使用容易受到主观因素的影响，其信度和效度难免存在失真的问题。
注重多元评价。当前，随着互联网信息技术的不断发展，新媒体的应用大大增加，高校中的教学方式和模式也随之产生多元化的特点。例如，教师不仅可以在课堂内向学生传递知识，同时课余时间也可以加以利用；课程的开设不仅仅局限于线下，在受到时空限制的情况下，线上课程也十分受师生的环境。因此，对于专业教师而言，可以进一步拓宽教学思路，让课程思政悄无声息地融入教学的各个环节，从而确保本课程所讲述的知识与目前社会主流价值观相对应，不仅让学生学习到理论，同时让其感受到情怀。与此同时，课程思政教学评价体系也应当以多元化的形式呈现。举例而言，在开展小组专题讨论时，成员可以以PPT的形式，对本小组的研究成果加以论述，通过学生之间的互评、学生对自己的自评以及老师对学生的总评，从而全面地评价学生的团队协作、综合表达和创新能力。
第三，注重发展的原则。众所周知，之所以开展课程思政，其目的在于育人。由此可见，评判课程思政是否具有成效，其中最为重要的标准即为人才培养效果。从教育的各个阶段可以看出，做好教育工作是一个极其漫长的过程，教师与学生之间也并非单向的教育，而是彼此之间的影响、塑造和成就。在其中，教师也获得了成长，随着时间的延长和阅历的增加，不断提升着自身的知识储备、教学能力，改善着自己的教学方法。由此可见，在设置课程思政教学评价指标时，应当注重其指标选择的发展性。需要确保专业课教学的目标设置、方法选择、课程实施和效果评价中皆能体现课程思政的内涵。因此，如果能从发展的角度对教师开展课程思政的效果加以评价，则能够推动教师在该方面的创新。
专业课课程思政教学评价体系构建思路
作为检测教师教学质量、学生学习成果的重要指示剂，同样也是帮助教师优化自身课程设计的晴雨表。课程思政在开展的过程中，必须充分发挥自身所具有的导向作用，必须选取正确的评价体系和充分的评价指标，并不断对自身加以优化。
首先，“课程思政”评价活动的开展。做好“课程思政”，就是要对学生、教学和课程进行综合性的考量。一方面，对学生专业水平的培养和思想价值的塑造加以评价。作为课程评价的重难点，对于学生的专业水平和思想价值评价，也是公司展开教师教学评价和课程质量评价的基础。学生想要提升自身的专业水平，其起主要作用的是任课教师。老师按照专业教学目标展开教学，同时辅之以课程检测结果，综合掌握学生在本课程中的知识点掌握程度。思想政治素养发展评价的主要内容不仅包括本节课的教师和学生，与此同时思政教师和辅导员也在评价的范围之列。另一方面，对课程单元内容和教学组织交易评价。从评价主体来看，课程评价的内容和教学评价的内容基本保持一致，其考评者可以是教学管理部门，也可以是思政课专家或具有专业素养的第三方。在评价活动的形式方面，可以选取更为灵活的形式，根据课程开展的视频和教案，形成课程评价报告，并适当给出课程改进建议。
第二，“课程思政”评价指标的设计。设置课程思政的评价指标，需要诸多方面的衡量。第一，学生评价指标应当充分体现融合发展成效。在专业课中引入思政元素，可以在育人的同时，实现对学生的价值指引，在专业课教学中融入思想动力。因此，学生评价标准中应当引入思政元素，从专业的角度，分析学生的思想政治素养和价值理念。另一方面，教学评价指标需要体现塑造形成的过程。对此，评价应当按照教学展开的实际内容进行，根据所设置的教学目标，从而对学生是否在本门课程中受到思政素养的引导和专业技能的培养加以评判，对于其中出现的问题，要作好原因分析。
第三，“课程思政”评价方法与体系的优化。从这一方面来看，不仅要判断学生的最终学生成果，还应当监测学生的成长轨迹，不仅要求结果，更要求过程，从增值与综合两个维度来评价学生的成长。其中，过程性评价主要采用的方法有随堂作业、课堂记录、谈心谈话或小论文等，这些都可以辅助反映学生的学生在本门课程学习中的状态。而最终评价可以以考试或考察的形式开展，例如理论测试或模拟实践等。而增值评价则主要在于几个时间点，例如期中、期末等，通过系统的测验，对学生关于本门课程知识、思想、能力等方面的掌握程度加以考察。而综合评价的展开主要是根据学生在教学过程中的表现，不仅判断学生的专业水平，同时考查学生的专业素养。对于其中出现的问题，找到原因并提出改进建议，确保学生能够长期有效地提升自身专业素养和政治素养。从而真正实现“课程思政”中所包含的思想启迪、价值引领的精神作用，让学生不仅成为人才，更要成为符合社会主义建设与发展的可用之才。
（摘自：光明网。作者：卢灿丽，硕士，广东海洋大学法政学院思想政治教育副教授）基金项目：广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目（德育专项）“大学生校园危机事件预警机制与应对策略研究”（2020JKDY032）。